Taller de Riesgos (Amenazas - Vulnerabilidad)

Se desarrolló el taller con  ocho estudiantes del curso de Contabilidad VIII (Contabilidad Agrícola) del 9º. Semestre de la carrera de Contaduría Pública y Auditoría, el cual se llevó a cabo el sábado de 10:00 a 10:50 a.m., en el salón 303, edificio S-3 de la Ciudad Universitaria, zona 12.

Para el desarrollo de curso se realizó una presentación sobre los temas y se aprovechó la experiencia de vida de los compañeros para enriquecer la plática sobre los temas relacionados con  las amenazas, vulnerabilidad y riesgos denominándose como “Grupo Estudio Ambiental”,  a continuación se les solicito que ubicaran dentro del mapa las amenazas, vulnerabilidades y riesgo que consideraran.

También que identificaran como pueden contribuir en sus comunidades a mitigar los riesgos y  se comentó sobre la importancia del cuidado de las fuentes hídricas que abastecen las comunidades, expusieron sus opiniones sobre porque están a favor o en contra de minas e hidroeléctricas, siendo temas que se quedó de conversar posteriormente por el tiempo disponible.

Material didáctico utilizado:

Papel bond, impresora, laptop,  impresión de mapa de google de parte de la ubicación de las zonas capitalinas (1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11 y 12), memoria usb, bolígrafos, papel lustre en colores celeste, azul y rojo), 3 perforadores de figuras (triangulo, cuadrado y circulo).

Exposición sobre cada diapositiva.  Se puede observar la presentación en el siguiente video.

 

Listado de Participantes en el Taller

1.    Francisco Ocampo

2.    Nancy García

3.    Jaime García

4.    Horacio del Cid

5.    Carolina Ambrosio

6.    Brian Steven Lima Olivares

7.    Alma Lorena Luna Salvatierra

8.    Alma Melida Obando del Cid

Fotografías

Participantes

 Durante la presentación

Identificando áreas de riesgo (vulnerabilidad y amenazas)

Mapa de Riesgos

Las conclusiones son que en la ciudad capital, se tienen las amenazas latentes de:

·         Terremotos,

·         Deslaves en áreas cercanas a los barrancos

·         Incendio en áreas del basurero zona 3,

·         Inundaciones en áreas cercanas a pasos a desnivel (aunque no que representen un riesgo para la integridad física o infraestructura)

·         Lugares propensos a Hundimientos,  en ciertas áreas capitalinas han observado hundimientos derivado aparentemente a las fisuras de tubos que transportan agua, por lo que podría darse un caso talvez no en la misma escala de un agujero que se abrió en la zona 2 capitalina.

·         Eventualmente la caída de arena volcánica que trae el viento.

Dentro de las vulnerabilidades:

·         Existen construcciones en áreas cercanas a los barrancos

·         Existe problema para detectar agua estancada,  a veces en los techos o terrazas las personas tienen recipientes, llantas, etc., donde pueden proliferar plagas como los zancudos de chikunguya, dengue, etc.

·         Alta afluencia de personas a los hospitales públicos, dependiendo si la enfermedad son contagiosas pueden ser centros de contagio.

·         Dentro de los incendios se tiene también los que se han provocado en el mercado la terminal zona 4.   Se realizan fumigaciones en los mercados pero hasta el momento no se sabe si realizan simulacros de incendio o algún otro.

·         Las empresas, fábricas, industrias que generan contaminantes de aire

·         Congestionamiento vehicular que contamina el aire y la audición.

Dentro de los riesgos:

·         Todas las zonas capitalinas tienen diariamente mucho movimiento de personas, pero los riegos por la cantidad de personas que podrían salir afectadas las consideraron en la zona 3, 4, 8, 9 y 10 principalmente, en donde también podrían verse problemas con la infraestructura.

Aprendizaje Basado en Proyectos

Hay un dicho que indica que se aprende haciendo, al respecto INACAP, indica que “enseñan teorías y le asisten para que las descubra”,  esto hace referencia a características de las personas que al momento de clases, donde es muy probable que olviden lo que se les enseño, debido a que solo reciben instrucciones o teoría pero no realizan actividades prácticas que conlleven a la apropiación de esos conocimientos.

Derivado de lo anterior es importante valorar la enseñanza por proyectos para incorporarlos para fomentar el aprendizaje en clase, aprovechando la interculturalidad de los estudiantes de los salones, es decir que las diferencias entre ellos de etnia, cultura, habilidades en lugar de presentar una debilidad sea una fortaleza en el aula, respetando siempre el marco del currículo base.

El aprendizaje basado en proyectos permite que el estudiante participe activamente desde la planeación, implementación y evaluación del proyecto que guarda relación con la realidad.   Las actividades de enseñanza interdisciplinarias tienden a ser motivadoras, divertidas y con enfoque a largo plazo, centrándose en el estudiante,  permitiéndole  la construcción mental de nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos, con contenido significativo, con objetivos específicos y que reconozca las conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales, oportunidad de retroalimentación y una evaluación o valoración auténtica. (Laboratory, 2016)

Al desarrollar temas de su interés, motiva a su participación (del estudiante) lo que permite obtener beneficios como la preparación para puestos de trabajo ya que ayuda a desarrollar habilidades y competencias de toma de decisiones, sociales y de comunicación, desarrollo de trabajo en equipo, manejo del tiempo, mantienen una motivación en las actividades, contribuye a la toma de conciencia de la realidad escolar y de la comunidad, aumenta la autoestima y permite aprovechar las fortalezas individuales de aprendizaje.

Para desarrollar enseñanza basada en proyectos se debe tener en cuenta algunos objetivos o metas que se desea obtener, por ello Bottoms & Webb, 1988, indican que deben tener los siguientes elementos:

·         Identificar una situación o problema

·         Contar con una explicación de la descripción y propósito del proyecto

·         Especificaciones de desempeño

·         Reglas

·         Listado de los participantes en el proyecto y que papel desempeño cada uno.

·         Evaluación o retroalimentación del desarrollo y producto final.

Para identificar los objetivos de aprendizaje y metas  Herman, Aschbacher y Winters (1992) plantean cinco preguntas:

1.    ¿Qué habilidades de conocimiento quieren que se desarrolle en los estudiantes?

2.    ¿Qué habilidades afectivas y sociales quieren que se desarrolle en los estudiantes?

3.    ¿Qué habilidades metacognitivas (proceso de investigación, y efectividad) se desea que obtenga el estudiante?

4.    ¿Qué tipo de problemas se desea que el estudiante tenga la capacidad de resolver?

5.     ¿Qué conceptos y principios se quiere que el estudiante esté en capacidad de aplicar?

Referencia Bibliográfica

·         Bottoms, G., & Webb, L.D. (1998). Connecting the curriculum to “real life.” Breaking Ranks: Making it happen. Reston, VA: National Association of Secondary School Principals. (ERIC Document Reproduction Service No. ED434413)

·         Herman, J.L., Aschbacher, P.R., & Winters, L. (1992). A practical guide to alternative assessment. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. (ERIC Document Reproduction Service No. ED352389)

·         Laboratory, N. R. (2016). Aprendizaje por Proyectos. Recuperado el 04 04, 2015, de www.mdf.nl

Enfoque de Cuencas y Microcuencas

 La importancia del manejo de cuencas es derivado de la importancia del agua, líquido que se maneja a distintos niveles como el doméstico, agrícola e industrial, por lo que es vital entender los ciclos y como las actividades humanas incrementan la demanda del líquido y como le perjudican la contaminación, deforestación y el cambio climático.  Se busca  generar efectos ambientales positivos en cuanto a mejorar la calidad, cantidad lugar y tiempo en que el agua es captada en una cuenca y aun cuando no se puede evaluar por dichas características, se busca contrarrestar los efectos ambientales negativos.

La calidad del agua, es el factor más importante para determinar el estado de conservación de los recursos de la cuenca (Bahamondes).   Se busca por medio de proyectos generar acciones para la sustentabilidad de las cuencas.

Para el autor Bahamondes indica que una cuenca es una zona de la superficie terrestre en donde las gotas de lluvia que caen sobre ella tienden a ser drenadas por el sistema de corrientes hacia un mismo punto de salida.  Asociada a cada una existe una cuenca subterránea semejante a la superficial.

Las cuencas son de vital importancia, ya que en su proceso y  ciclo natural permiten  la obtención permanente de agua dulce, regula la cantidad de agua en tiempos secos y lluviosos, contribuyen con la regulación del clima y el proceso de la evapotranspiración, así también debe considerarse el enfoque de género ya que la participación de la mujer es de mucha importancia en las comunidades, sin embargo su acceso a la toma de decisiones es limitada o no tiene acceso.

Las cuencas pueden ser:

·         Endorreicas; cuando su punto de salida está dentro de los límites de la cuenca como un lago. 

 

·         Exorreicas: Cuando su punto de salida se encuentra en los límites de la cuenca y está en otra corriente o en el mar.

 

Microcuenca:

Son pequeñas cuencas hidrográficas que presentan una red de drenaje de primer o segundo orden con un área drenada que puede ir de las partes altas se desplaza por un cauce o filtrada para dar a una cuenca, río o lago.

Con los cambios a nivel mundial que se dan, actualmente se da un enfoque de gestión participativa e integrada con el compromiso de la población local (Taller de Katmandú),

Gestión Participativa y gestión conjunta de cuencas hidrográficas

“En 1983 la FAO publicó una guía de conservación sobre la participación de la comunidad en la gestión de las tierras altas. Algunos de los aspectos mencionados en esa guía siguen siendo pertinentes hoy en día:

1) La gestión de los recursos naturales no puede tener éxito ni ser sostenible sin el apoyo y la participación de los usuarios de los recursos naturales;

2) los participantes deben tener capacidad de tomar decisiones y responsabilidad (empoderamiento); y

3) la promoción de la participación en el manejo de cuencas es un proceso de larga duración para el cual es necesario contar con los medios adecuados” (FAO)

Con lo anterior se hace necesaria la participación de las comunidades en la conservación de cuencas y microcuencas, derivado de la relación que guardan mujeres y hombres con los medios productivos y el orden económico, jurídico, y cultural, en el perfil de programa manejo de cuencas hidrográficas multinacionales en Centro América, plantea también que las mujeres son las responsables de transportar. 

Bahamondes, R. (s.f.). Manejo de Cuencas Hidrográficasw. Temuco, Chile: http://www2.inia.cl/medios/biblioteca/serieactas/NR29050.pdf.

FAO. (s.f.). Un nuevo enfoque de gestión de cuencas hidrográficas.